Oleh: Fera Annisa, S.Pd., M.Sc
Sebagai seorang dosen Pendidikan Fisika, saya terbiasa menjelaskan kepada mahasiswa bahwa fisika bukan sekadar kumpulan persamaan yang tertulis di papan tulis. Fisika hadir hampir di setiap peristiwa yang kita temui dalam kehidupan sehari-hari: benda yang jatuh, air yang mendidih, angin yang bergerak, panas yang berpindah, hingga udara yang kita hirup. Namun, ada saat-saat tertentu ketika sebuah fenomena membuat saya kembali mempertanyakan bagaimana seharusnya fisika dipahami dan diajarkan. Kebakaran hutan dan kabut asap yang dapat bergerak melintasi batas negara adalah salah satunya. Di ruang kelas, saya dapat menjelaskan perpindahan kalor melalui konduksi, konveksi, dan radiasi, atau menggambarkan bagaimana udara panas bergerak ke atas akibat perbedaan densitas. Saya juga dapat menjelaskan bagaimana angin membawa partikel dari satu tempat ke tempat yang lain. Semua itu tampak sederhana ketika ditampilkan dalam diagram, persamaan, atau simulasi. Namun, ketika konsep-konsep tersebut hadir dalam bentuk asap yang memenuhi udara, mengganggu jarak pandang, memasuki rumah, sekolah, dan ruang publik, fisika tiba-tiba terasa jauh lebih nyata.
Api memang berada di suatu tempat, tetapi dampaknya tidak selalu tinggal di tempat itu. Kalimat sederhana ini semakin bermakna ketika kita melihat bagaimana kebakaran hutan dapat menghasilkan asap yang bergerak jauh dari sumbernya. Kebakaran pada dasarnya merupakan proses pembakaran yang menghasilkan pelepasan energi dalam bentuk panas. Ketika vegetasi terbakar, energi kimia yang tersimpan dalam bahan bakar dilepaskan dan memanaskan lingkungan di sekitarnya. Udara yang menerima panas akan mengalami perubahan densitas dan cenderung bergerak naik, sehingga terbentuk arus konveksi. Dalam skala kecil, fenomena tersebut dapat kita amati pada nyala lilin: udara panas bergerak ke atas, kemudian udara yang lebih dingin bergerak menggantikannya. Akan tetapi, ketika proses serupa berlangsung pada kawasan hutan yang luas, energi yang dilepaskan menjadi sangat besar dan menghasilkan gerakan udara yang membawa asap serta berbagai hasil pembakaran ke atmosfer. Di sinilah sebuah konsep yang biasanya kita bahas dalam beberapa menit di ruang kuliah berubah menjadi fenomena lingkungan yang dampaknya dapat dirasakan oleh ribuan bahkan jutaan manusia.
Dari sudut pandang fisika, perjalanan asap tersebut juga memperlihatkan bahwa atmosfer merupakan sistem yang dinamis. Asap kebakaran bukan sekadar “udara kotor” yang terlihat sebagai kabut, melainkan mengandung campuran gas dan partikel hasil pembakaran, termasuk partikulat yang berukuran sangat kecil. Setelah dilepaskan ke atmosfer, partikel-partikel tersebut dapat bergerak mengikuti dinamika udara dan kondisi angin. Arah serta kecepatan angin menjadi salah satu faktor yang menentukan ke mana asap akan bergerak, sementara kondisi atmosfer dapat memengaruhi bagaimana asap tersebut tersebar atau terakumulasi di suatu wilayah. Karena itu, ketika asap kebakaran hutan bergerak menuju wilayah lain, termasuk melintasi perbatasan Indonesia dan Malaysia, fenomena tersebut sebenarnya dapat dipahami melalui prinsip-prinsip fisika tentang gerak fluida dan atmosfer. Garis perbatasan ada pada peta, tetapi angin tidak membacanya. Bagi saya, kalimat ini menggambarkan sebuah kenyataan penting: batas administratif yang dibuat manusia tidak serta-merta menjadi batas bagi proses alam.
Kesadaran tersebut membuat saya melihat persoalan kebakaran hutan secara lebih luas. Negara memang memiliki wilayah hukum masing-masing, tetapi udara merupakan bagian dari sistem lingkungan yang saling terhubung. Ketika kebakaran terjadi dalam skala besar dan kondisi atmosfer memungkinkan asap bergerak, masyarakat yang berada jauh dari sumber kebakaran pun dapat merasakan dampaknya. Dengan demikian, kita tidak lagi berbicara hanya mengenai pohon yang terbakar atau lahan yang rusak. Kita berbicara mengenai kualitas udara yang menurun, aktivitas masyarakat yang terganggu, proses pembelajaran yang terdampak, transportasi yang menghadapi keterbatasan jarak pandang, serta berbagai persoalan sosial dan ekonomi yang dapat muncul akibat kabut asap. Sebuah peristiwa yang terjadi di satu wilayah dapat menghadirkan konsekuensi bagi masyarakat di wilayah lain. Inilah yang membuat kebakaran hutan menjadi persoalan yang tidak cukup dilihat hanya dari lokasi titik api, tetapi harus dipahami sebagai persoalan lingkungan yang memiliki dimensi lintas wilayah dan lintas negara.
Sebagai dosen, saya melihat fenomena ini sekaligus sebagai pelajaran penting mengenai hubungan antara sains dan kehidupan. Tidak jarang mahasiswa bertanya, “Untuk apa kami belajar fisika?” Pertanyaan tersebut sebenarnya sangat wajar, terutama ketika fisika diperkenalkan terutama melalui rumus, grafik, satuan, dan soal hitungan. Namun, kebakaran hutan memperlihatkan bahwa konsep yang tampaknya abstrak di dalam kelas memiliki konsekuensi yang sangat nyata di luar kelas. Konveksi bukan sekadar materi pada bab perpindahan kalor; ia membantu kita memahami bagaimana udara panas bergerak. Dinamika fluida bukan hanya kumpulan persamaan; ia membantu kita memahami bagaimana udara dan partikel bergerak. Tekanan dan kondisi atmosfer bukan sekadar angka dalam buku teks; keduanya merupakan bagian dari sistem yang memengaruhi perilaku asap. Ketika mahasiswa melihat hubungan tersebut, mereka dapat memahami bahwa belajar fisika bukan hanya tentang memperoleh jawaban yang benar dalam ujian, tetapi juga tentang memperoleh cara berpikir untuk membaca dan memahami berbagai persoalan yang terjadi di lingkungan sekitar.
Namun, saya juga menyadari bahwa fisika tidak boleh digunakan untuk menjelaskan seluruh persoalan kebakaran hutan seolah-olah fenomena tersebut hanya persoalan alamiah. Kebakaran hutan memiliki dimensi manusia yang sangat kuat. Kondisi vegetasi yang kering, cuaca, pengelolaan lahan, aktivitas pembukaan lahan, perilaku manusia, serta efektivitas upaya pencegahan dapat saling berinteraksi dalam membentuk risiko kebakaran. Karena itu, menjelaskan bagaimana panas menyebar dan bagaimana asap bergerak hanyalah salah satu bagian dari persoalan. Fisika dapat membantu menjawab pertanyaan bagaimana suatu fenomena berlangsung, tetapi tidak dapat sendirian menjawab mengapa kebakaran terjadi, siapa yang memiliki tanggung jawab dalam pencegahannya, atau kebijakan seperti apa yang diperlukan untuk mengurangi risiko tersebut. Pertanyaan-pertanyaan tersebut membutuhkan keterlibatan berbagai bidang ilmu, termasuk ilmu lingkungan, kehutanan, pendidikan, kebijakan publik, ekonomi, dan bahkan kesadaran etis manusia terhadap lingkungan.
Karena itu, saya semakin meyakini bahwa pendidikan fisika perlu memberikan ruang yang lebih besar bagi persoalan-persoalan nyata di lingkungan. Mahasiswa Pendidikan Fisika tidak cukup hanya memahami konsep dan mampu menyelesaikan soal numerik. Mereka juga perlu menyadari bahwa ilmu yang mereka pelajari memiliki hubungan langsung dengan persoalan sosial dan lingkungan. Kebakaran hutan dapat menjadi konteks pembelajaran yang sangat kaya. Ketika membahas kalor, mahasiswa dapat diajak menganalisis energi yang dilepaskan dalam proses pembakaran. Ketika membahas fluida dan atmosfer, mereka dapat mempelajari bagaimana udara bergerak dan bagaimana asap dapat tersebar. Ketika membahas energi dan lingkungan, mereka dapat diajak berdiskusi mengenai hubungan antara aktivitas manusia, pemanfaatan sumber daya alam, dan dampaknya terhadap kehidupan. Dengan cara seperti itu, pembelajaran fisika tidak berhenti pada pertanyaan “berapa hasil perhitungannya?”, tetapi berkembang menjadi pertanyaan yang lebih bermakna: apa arti hasil tersebut bagi kehidupan manusia dan lingkungan?
Bagi saya, persoalan asap lintas batas juga memperlihatkan bahwa kita sering kali bersikap terlalu reaktif terhadap krisis lingkungan. Kita baru ramai membicarakan kualitas udara ketika asap sudah memenuhi atmosfer. Kita mulai memperhatikan jarak pandang ketika perjalanan dan aktivitas masyarakat terganggu. Kita membicarakan dampak kesehatan ketika masyarakat mulai merasakan akibat buruk dari kualitas udara. Setelah keadaan membaik, perhatian pun perlahan berkurang, hingga persoalan serupa muncul kembali. Padahal, prinsip dasar fisika mengajarkan bahwa suatu proses memiliki konsekuensi terhadap sistem di sekitarnya. Demikian pula dengan tindakan manusia: dampaknya tidak selalu berhenti di tempat tindakan itu dilakukan. Karena itu, pencegahan seharusnya menjadi bagian utama dari penanganan kebakaran hutan, bukan sekadar tindakan darurat setelah api membesar dan asap telah menyebar.
Dalam konteks Indonesia dan Malaysia, persoalan ini semakin menunjukkan pentingnya cara pandang yang melampaui batas wilayah. Asap yang bergerak melalui atmosfer tidak dapat dihentikan hanya karena telah mencapai garis perbatasan. Karena itu, penanganan kebakaran hutan dan asap lintas batas membutuhkan kerja sama dalam pencegahan, pemantauan, pertukaran informasi, pengelolaan lahan, peningkatan kesadaran masyarakat, dan berbagai langkah lain yang dapat mengurangi risiko kebakaran. Penanganan tidak seharusnya hanya berorientasi pada bagaimana memadamkan api ketika kebakaran sudah terjadi, tetapi juga pada bagaimana mengurangi kemungkinan kebakaran terjadi kembali. Bagi saya, kerja sama semacam ini bukan sekadar persoalan hubungan antarnegara, tetapi konsekuensi logis dari kenyataan bahwa lingkungan bekerja sebagai sebuah sistem yang saling terhubung. Ketika udara tidak mengenal batas, maka tanggung jawab untuk menjaganya juga tidak seharusnya berhenti pada batas administratif.
Sebagai seorang pendidik, saya percaya bahwa perubahan tidak selalu harus dimulai dari kebijakan yang besar. Perubahan juga dapat dimulai dari ruang kelas, dari cara kita mengajarkan sebuah konsep, dan dari pertanyaan yang kita ajukan kepada mahasiswa. Ketika mahasiswa mempelajari kalor, saya dapat mengajak mereka melihat persoalan kebakaran hutan bukan hanya sebagai contoh perpindahan energi, tetapi sebagai persoalan lingkungan. Ketika mereka mempelajari fluida dan atmosfer, saya dapat mengajak mereka memahami bagaimana asap dapat bergerak dan menyebar. Ketika mereka belajar tentang energi, saya dapat mengajak mereka mendiskusikan bagaimana proses pembakaran menghasilkan konsekuensi yang jauh lebih luas daripada sekadar panas dan cahaya. Dengan demikian, fisika tidak lagi hanya menjadi ilmu untuk menjawab soal ujian. Fisika menjadi cara untuk membaca dunia, memahami persoalan, dan membangun kesadaran bahwa pengetahuan ilmiah seharusnya memiliki hubungan dengan kehidupan nyata.
Pada akhirnya, kebakaran hutan mengajarkan kepada saya bahwa fisika dan kemanusiaan tidak pernah benar-benar terpisah. Panas yang muncul dari api dapat memengaruhi atmosfer, pergerakan udara dapat membawa asap melintasi wilayah, dan partikel yang tidak selalu terlihat oleh mata dapat hadir dalam kehidupan manusia. Sebuah kebakaran yang bermula di satu tempat dapat berubah menjadi persoalan bagi masyarakat yang berada jauh dari sumbernya. Karena itu, bagi saya, asap lintas batas bukan hanya fenomena yang perlu dijelaskan melalui konsep fisika, tetapi juga sebuah pengingat mengenai keterhubungan manusia dengan lingkungan dan dengan manusia yang lain. Asap tidak mengenal batas negara, sehingga tanggung jawab untuk menjaga udara juga seharusnya tidak dibatasi oleh garis perbatasan.
Sebagai dosen fisika, saya ingin mahasiswa saya tidak hanya mampu menjelaskan mengapa asap bergerak, tetapi juga berani mengajukan pertanyaan yang lebih kritis: mengapa hutan terus terbakar, mengapa pencegahan belum cukup, dan apa yang dapat dilakukan oleh ilmu pengetahuan untuk mengurangi persoalan tersebut? Saya ingin mereka memahami bukan hanya bagaimana alam bekerja, tetapi juga bagaimana manusia seharusnya menggunakan pengetahuan untuk hidup berdampingan dengan alam. Sebab pada akhirnya, memahami fisika berarti memahami sebagian dari cara dunia bekerja. Namun, menjadi manusia yang berilmu menuntut sesuatu yang lebih jauh: menggunakan pengetahuan tersebut untuk mengambil bagian dalam menjaga dunia tempat kita hidup. Bagi saya, di situlah makna pendidikan fisika menjadi lebih utuh—bukan hanya mencetak mahasiswa yang mampu menghitung, tetapi juga generasi yang mampu memahami, peduli, dan bertanggung jawab terhadap persoalan lingkungan di sekitarnya.
Penulis adalah Dosen Pendidikan Fisika FTK UIN Ar-Raniry, Pengurus Pemuda ICMI Aceh. E-mail: fera.annisa@ar-raniry.ac.id
